“阳光分班”尚有一个半月才落地，7月11日～12日广州已有多所初中悄然启动分层测试。《隽言教育》独家获悉，日前市教育局召开了均衡编班研讨会；开学前还将为全市教师提供应对“阳光分班”后的教学培训。
种种迹象表明，广州初中学校或将进入大范围分层走班时代。需要警惕的是：分层教学是不是唯一个性化教学的方法？走班制会否滑向变相重点班？
“一键分班”时间：8月28日~8月30日
今年9月新学期，广州义务教育阶段学校小学和初中一年级新生将首次实行“阳光分班”——学生和老师“双随机”分班，分班时间不早于8月27日。
多位业内人士透露，分班将在8月28日~8月30日，一些区选择8月28日，分班后行政班三年不变。
因为，根据“广州市义务教育阶段学校招生日程”安排：8月26日，民办小学和初中完成第二次补录；8月25日~26日，公办小学一年特殊原因未参加报名的户籍儿童，递交补报名申请。也就是说，各区基本8月27日才能完成补录工作，所以分班时间位于8月28日~8月30日。
分班模式为：市级统一平台+区级一键操作。由广州市教育局牵头开发统一平台，各区在同一平台上操作，并接受社会监督，学校不再拥有“分班权”，彻底打破重点班，推动师资力量均衡配置。
具体流程方面：分班前，学生信息录入全市分班平台、学校搭配分好教师团队，录入平台，在区教育局现场一键启动电脑程序分班。程序控制每班人数一致、男女比例均衡，随机把所有学生分到各个班级； 提前组好的教师团队，随机匹配到各个班级； 结果当场生成、系统锁定。
家长如有特殊需求（如双胞胎同班、随班就读学生合理分布等），可在编班前向学校提交书面申请及相关证明材料，经学校集体审议并报区教育局备案后，通过技术手段在随机过程中统筹解决。若对结果有疑虑，可向学校或区教育局提出申诉或复核。
分班过程落实三公开：方案公开、过程公开、名单结果公示，全程录像存档。
应对：主管部门主推“班内分层教学”
面对“阳光分班”后的教学应对，教育主管部门已有应对思路：
主推“班内分层教学”。开学前将对全市小一和初一年级教师进行全员培训，培训重点是如何让教师在一个班里通过差异化教案、作业、动静结合等方式满足不同学生需求。此外，将提供案例式培训、9月份教学需要的完整教案，为“阳光分班”后老师们的教学提供兜底，覆盖各学科，预计数万教师参与。
教育专家指出，分层教学是教师在本班内应具备的基本能力，例如通过作业、教案、分组等方式实现，是教育学的常规要求。“过去重点班的违规操作，实际上是让老师丧失了班内分层教学的能力。”
据了解，虽然培训内容也会融入部分对于有条件分层走班学校的教学指导，但管理部门对“分层走班”持谨慎态度。
现象
已有多所学校启动分层测试
离“一键分班”还有1个半月，但刚刚过去的周末（7月11日～12日），已有多所初中对初一新生进行了“分层测试”。
记者调查发现，一些初中，尤其民办初中进行了分层测试，集中在数学和英语两个学科，开学后根据测试成绩，进行分层走班。
“学校说，数学和英语两门学科走班，分ABC三层。”一位民办学校家长告诉记者，报名前学校承诺用“分层走班”给予孩子“跟重点班一样的教学保障”。
广州初中将迎来大范围分层走班？
记者调查发现，9月新学期开启后，广州初中将迎来大范围分层走班。日前，广州市教育局集中一些代表性的学校，召开了均衡编班研讨会，听取学校意见。参会的初中学校普遍表态将探索分层走班。
《隽言教育》调查发现，目前初中学校对分层走班的选择大致有四种：
一是假期完成分层测，开学后即启动。
二是开学后观察半学期再启动。“期中测之后观察学生学情后，再决定何时启动分层走班，及如何走班。”多位校长表示，“一是让学生适应初中生活，孩子们从小学上来其实还是蒙查查，让他们立即走班肯定会出现很多混乱，学生找不到教室、作业交不清楚，都是可能出现的问题。二是观望一下其他学校的做法，看看别人的经验。”
三是初一下学期或初二开始。这类学校认为，初一上学期先摸清学情、建立行政班归属感，再逐步推进走班更稳妥。
四是不分层走班，利用选修课、集训队等方式，培优辅差。一位校长介绍：“初一年级400人，都是附近楼盘居民孩子，层次水平差距不大，利用选修课对尖子生和后进生进行培优补差，已经能达到个性化教学的需求，没有必要分层走班。”
分层科目方面，绝大多数学校考虑数学和英语学科走班，分为3层或2层。根据年级规模，有的学校全年级分层，有的相邻班级或几个班级分组走班。
分层走班：挑战不小
分层走班并无明令禁止，的确是学校可以选择的教学探索，但也需理性看待：对学校软硬件、管理能力、师资资源，都提出更高要求。
“走班需要更多的课室，在初中学生逐年增加的情况下，不少学校本就爆满，没有多余课室走班。”一位教育管理者说。
走班制对学校管理也是挑战，“走班的班级，学生来自全年级不同班级，作业怎么收、怎么发回学生手中？老师要找学生，怎么找？学生有疑问要找老师，又怎么找？考评机制如何更公平？这些都是问题。”多位校长反映。
对于老师来说，工作负担会一定程度加大。更重要的是，ABC层师资如何分配？教A层压力大，教C层会不会“摆烂”？
有教育专家认为，大部分学校不具备走班条件，且走班学校只需数学、英语两科走班，其他学科无必要。
教育管理部门、各方最大的担忧是，分层走班会不会滑向变相重点班。
有校长坦言：“如果按总分分层、师资A层强C层弱，且分层后缺乏动态流动，那跟重点班有什么区别？只是换了个名字而已。”
实际上，教育部已明确要求“严禁设立或变相设立重点班、实验班、快慢班”，分层走班如果操作不当，极易触碰政策红线。
热点讨论
均衡分班：不得已而为之的“理想”？
教育名家、华南师范大学附属中学原校长吴颖民指出，由行政部门“双随机”统一分班，在当前情况下是一个“不得已而为之的做法”。其初衷是为了遏制分班环节可能存在的权力寻租，并防止学校通过设立重点班、火箭班等手段违规争抢优质生源，刹住“密考”风、净化义务教育生态，真正为孩子减负。
“这不是最理想的做法。”吴颖民表示，分班与组织教学本是学校的专业事务，行政部门不宜过度干预，但目前针对乱象的强力规范，为后续改革清除了障碍。
分层走班是个性化教学的唯一“救星”吗？
个性化教学，只能通过分层走班达成吗？吴颖民给出了否定的回答。
他列举了其他可行路径：例如小组合作学习，通过组内异质搭配，发挥“小先生”作用，实现生生互助；又如AI赋能个性化学习，利用技术手段为学生推送适配的学习内容。但这些方式在实际落地中，面临家长意愿、经费投入、教师精力等现实制约。
此外，也有学校实践表明，通过优化作业设计、加强课后答疑等方式，同样可以在不打破行政班结构的前提下，实现较好的教学效果。
吴颖民指出，分层走班当然不是个性化教学的唯一方法，但是现行体制下“可行”的选择。
“孩子们在学科上的差异是客观存在的，不仅包括能力差异，还有兴趣方向和生涯规划的不同。”他指出，统一编班容易导致“吃不饱”与“吃不了”并存，而分层走班能让学生在自己优势或感兴趣的学科上获得更有针对性的教学。
但他特别强调，真正的分层走班，核心在于“按学科分层”而非“按总分分层”。这是防止其演变为变相重点班的关键界限。学校应主要针对数学、物理、外语等学生差异较大的学科进行走班，而非将所有科目捆绑。
分层教学 ≠ 分层走班
教育专家指出，分层教学是教师在本班内应具备的基本能力，例如通过作业、教案、分组等方式实现，是教育学的常规要求。“过去十几年重点班的违规操作，实际上是让老师丧失了班内分层教学的能力，而且伤害C层的老师的积极性，对师资队伍整体来说并不健康。”
分层走班（或走班制）本质上是为满足学生多样化发展需求而设的选课模式，如选修课和艺体分类等，而非解决水平差异的手段。例如，在体育课总体遵循课标基础上，篮球、足球等不同项目的学生分类上课；下午430之后学生选择不同的选修课。
资源门槛高，易加剧校际差距？
教育专家指出，走班制对师资、校舍、课程安排要求更高。条件好的学校能支撑，薄弱校可能被拖垮，这恰恰违背了均衡的初衷。
一位教育管理者直言：“走班需要更多教室、更精细的管理、更强大的师资调配能力。那些本来条件不具备的学校怎么办？如果它们为了‘不落后’而硬上，最终可能适得其反。”
专家们提醒家长，也需谨慎看待部分学校以“分层走班”为卖点的宣传——走班本身并不等于优质教学，关键在于怎么走、谁来教、资源如何分配。
实践中的“三关”：管理、动态与师资
无论各方观点如何，分层走班已成为广州初中学校的大势所趋，如何面对现实，趋利避害？吴颖民提醒，分层走班绝非一“走”了之，要过好“三关”。
第一是管理关。学生走班后，行政班与教学班并存，学生可能来自多个班级，作业收缴、课堂纪律、师生熟悉度等问题都增加了协调难度。课间转场的时间延误、教室资源的调配，都是现实难题。
第二是动态调整关。分层不应是固定的。学生经过一段时间学习后水平提升，应有机会进入更高层级的班级。但如何平衡学生的流动意愿与班级的规模容量，需要精细化的制度设计。
第三是师资关。吴颖民特别纠正了一个误区：并非最优秀的老师只能教最优秀的层。教基础薄弱学生的老师，更需要准确把握学情、激发兴趣；而教拔尖学生的老师，则需具备高阶思维引导能力。学校应“因校制宜”，根据自身平行班数量、师资结构、物理空间来决定分层走班的学科范围和实施深度，不宜“一刀切”。
考验教育初心：为了尖子生还是每个孩子？
“学校是只想教好那一波能为你争光的尖子生，还是对每一个进来的孩子都负责？”吴颖民表示，分层走班也好，其他教学形式也罢，本质上考验的不仅是学校的管理智慧，更是“是否为每个孩子好”的教育观念。
“让每个孩子成为最好的自己，谁都会说，但事实上是否这样做？”吴颖民说，在均衡分班的新背景下，如何创造性地实施因材施教，仍需要各校在实践中不断探索、调整与回答。
正如广州市教育局所呼吁的：学生的身心健康是一切的基础，请将孩子的健康成长放在首位，将注意力从“挤进重点班”转移到关注孩子的学习习惯养成、能力适应、兴趣培养等方面。
文｜记者 蒋隽